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第9章 玛丽塔之幸（第3页）

以下是小学一年级至五年级学生阅读成绩表，按家庭经济状况分——高、中、低收入家庭。

请看第1列。

学生一年级入学时，依家庭经济状况不同，他们的知识与能力差别明显。

富裕家庭的孩子比贫穷家庭的孩子得分平均高出32点——顺便说一句，巴尔的摩贫困家庭一年级学生的经济状况的确很差。

再来看第5列，也就是学生在五年级时的成绩。

经过4年的学习，穷人家的孩子与富人家的孩子成绩差距开始成倍扩大。

这种“成绩差异”

现象并非偶然，而是被反复观察确定的。

对这一现象的解释可能会令某些人不快。

第一种解释是，贫穷家庭的孩子没有富裕家庭的孩子学习能力强，因为他们不够聪明；第二种解释——也许比第一种乐观些——我们的学校教育使差学生变得更差：学校没有提供足够的教育。

探寻成绩差异的原因正是亚历山大研究的使命所在，但他得出的结论却与以上两种解释截然不同。

巴尔的摩市的学校并没有在学年结束的6月让学生进行加利福尼亚测试，但他们在暑假过完，开学后的9月对学生进行测试。

亚历山大认为校方举行的第二次考试可以帮助他进行附加分析。

他可以比较学生开学时和期末时的成绩，以此精确掌握学生在学年内的成绩变化情况。

假如他比较上一学年期末和下一学年开学的成绩，他就可以测算出学生暑假的学习情况。

换句话说，他可以——起码是部分地——了解各类学生一个学年内产生了怎样的成绩差异，一个暑假里又产生了怎样的成绩差异。

让我们首先研究学生在学年内成绩变动情况。

下表展示的是当年9月开学到来年6月放假前，学生考试成绩增幅情况。

其中“总计”

列是小学5年的成绩增幅累计。

第2个表格显示的情况跟第1个表格截然不同。

第1个表似乎在表示低收入家庭的孩子在学校教育中落后了，但是第2个表说明事实并非如此。

看一下“总计”

栏，低收入家庭学生小学5年成绩累计增长量是189，比富裕家庭孩子的184还高出5个点，他们只是比中产阶级家庭的孩子低。

而在小学二年级的时候，低收入家庭的孩子比其他两类孩子的得分都高。

下表显示的是暑假期间学生阅读成绩的变化情况：

看出问题所在了么？我们看看第1列，即小学一年级学生暑假过后的情况。

富裕家庭的孩子9月回到学校时，他们的阅读成绩提高了15点；而同期贫困家庭的孩子阅读成绩下降了近4个点。

穷人家的孩子在学期中有可能比富裕家庭的孩子学得多，但在暑假期间，他们却大大落后了。

再看这个表格的“总计”

列，即暑假期间的得分总计。

穷人家的孩子阅读成绩只增加了0.26。

也就是说，在阅读方面，只要没开学，穷人家的孩子就没有任何长进。

而富人家的孩子暑假期间阅读成绩跃升了52.49点。

事实上，富裕家庭孩子与贫穷家庭孩子的差距主要是在非在校时间内形成的。

在这里我们看到了什么？我们看到了父母教育方式的差异的确造成了孩子们之间的差别，这个我们曾在克里斯托弗·兰根的章节里提到过。