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第四章 实践演练场（第23页）

在教学中，它又非常微妙地引发了另一种结果，为教师和学生都能蓬勃发展提出了一个有益的心智模式。

当然，这也为目前多数学校采用的惩罚团队精神和合作学习的旧竞争机制（比如考试，“作弊者”

要受到惩罚）提供了替代选择。

未来学校的愿景

设想一下，学校成为人们聚集在一起学习的场所，不论年龄、职业或住在哪里。

人们的交往得到加强，因为这有助于促进学习。

共同的目标和明确的价值观塑造了学习环境。

每个学龄儿童都有单独的学习指导计划，至少有一名导师来细化和实现这个计划。

每年每个学生学习天数的长短由他们个人的成绩，以及学生家庭和社区的需要来决定。

授课时间因课程而不同。

每次训练和演练活动的时间短一些，效果更好。

探索性的和一些创造性的活动需要较长的时间，而类似于使用微世界等计算机或非计算机的演练课程，可能采取断断续续的方式，也许会延续几个星期。

这种学习环境与社区生活相互渗透融合。

“课堂”

的范围超越了学校建筑，扩展到博物馆、科技中心、学院和大学、医疗保健和社会服务组织、公司以及家庭。

教师在暑期或休假时间深入到当地企业或其他组织，更多地体验他们正在引导学生认识的大千世界。

其他社会成员也可定期回到学校，花一段时间继续更新学习，同时也教导别人。

日积月累，社区就发展出比所有个人智慧的总和更强的、个性化的集体智慧。

我逐渐认识到，继续学习也是学校本身建立共同愿景的自然切入点（学校也是所在社区的有机组成部分）。

显而易见，你自己和其他人作为学习者聚在一起，就很自然地产生一个问题：“我们在一起能创造些什么？”

当学校和社区按照梅比斯计划中的案例和流程融入一体时，我们怎样评判它的质量？怎样判定我们的努力是否在正确的轨道上？不同的社区在各自学习的基础上可能有不同的答案。

而目前，我们检验成功与否的标准，就是看聚在房间里的人的面部表情，以及他们是否更多地再自发回到学校。

教室里的系统思考

弗兰克·德雷珀

当系统动力学的创始人杰伊·福里斯特（JayForrester）得知我们正在编写这本书时，提醒我们说：“你们有没有收入桔林中学的经验？”

这所位于亚林可桑那州吐桑市的中学，在麻省理工学院退休教师戈登·布朗（GordonBrown）的帮助下进行了一系列实验。

他们的经验表明：系统思考，即以探询代替乏味的课堂提问，能使课堂生动活泼。

很多实验是在我的生物课上进行的。

我从1979年开始在中学讲授科学课，1990年开始担任所在学区系统思考的导师。

家长们对本文最感兴趣的，可能是如何解决枯燥乏味和纪律问题。

当系统思考的学习中止后，这些问题又如何再次出现了。

消除课堂中的枯燥乏味，会激发学生对自己的教育的责任感。

1989年，我决定和八年级的科学教师马克一起改革课程，以便更系统地讲授生命科学。

我希望学生能学到生物和生态系统的不同部分，如何在结构和动态上彼此联系。

并且我们还希望，学生在学习过程中能灵活应用这些原理，不死记硬背对付考试，而是学会思考和决定如何维护生态系统。

在教室里，我们应用我和马克设计的模拟程序，以一种尽量逼真的模拟形式模仿现实世界。

关于模拟程序更多的内容，参见第595页。

例如，在物种分布单元，学生比较世界不同地区动物数量的增长趋势，对计算机模拟的鹿群进行管理，并设计出由两种草食动物和一种肉食动物组成的食物链。

他们选择不同的组合的依据，是头盖骨、腿和行为等方面的特性，比如父母的保护和群体性是否很强。

在让这些动物活动之前，学生必须绘出他们设计的3种动物在30年之后的数量变化曲线图。