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第四章 实践演练场（第22页）

孩子们能借助计算机充分展示自我，总结经验，再也不必通过死记硬背来学习。

正如佩珀特所预料的那样，孩子们迷上了LOGO语言。

事实上，由于效果显著，第二年当地政府聘请我来培训师资，以便让普通课程的教师也能在课堂上应用LOGO语言，并由此改变他们的教学方法。

这门训练课程不久就发展成一种新的学习实验室的范例。

在为期一周时间里，大家每天早上在一起聚会。

一共有25名学员，其中家长、老师和学生的人数大致相同，大家并肩在计算机上工作，在自我学习的同时也互相学习。

是孩子们推着我们向前，为了学习他们午饭都不吃。

只要我允许，他们整个下午都也会坐在计算机前。

目睹了孩子们在学习中表现出来的兴奋和进步，老师们也更相信互动学习的重要性了。

而作为家长，能对孩子的学校作出贡献，被大家珍惜，我更是备感欣慰。

当地政府因为我的杰出服务而为我颁发了荣誉奖章。

虽然如此，利用计算机互动学习的理念却并没有在这个学校系统的其余部分产生影响。

作为一个系统，各个学校也都有学习障碍，而在教师培训中引入技术的探索过程就会暴露出这些障碍。

由于LOGO语言与教材和课程没有直接的关系，即使在培训中接受能力好的老师，也发现在课堂中很难应用LOGO语言。

教师有才华，而且工作勤勉，教学设备即使不是最先进的，也已经相当好了。

但是，由于缺乏对课堂中使用计算机的思考，还由于管理体系中教师与管理人员的对立，所以教师才能的发挥实际上被限制了。

这些都成为深入学习的障碍。

最后我辞职了。

梅比斯项目：学习的环境、现状和未来

两年前，我开始在宾州美迪教会主办的私立美迪友谊学校重操旧业，设计一个学习实验室。

非常幸运，学校筹集了4万美元来建设计算机实验室。

我从头开始设计。

现在我们开出了为期一周的“计算机生存探险”

课，面向从13岁的学生到成年人的群体。

因为宾州同意该课程作为继续教育的学分，所以许多老师也报名参加了。

不错，我们现在是有了最好的设备，但更重要的是，我们有一个开放的学习环境。

传统的高度集中的校区，为各种规章制度及庞大的规模所累，无法支持这种能激发学习中的多侧面、深层次的人际关系。

梅比斯项目设计，也就是我们目前的作为学习型组织雏形的学习园地，目的是引导持续的、合作式的终身学习。

这种学习就像数学中的“梅氏环”

一样没有终结。

在我们的研讨会里，祖父和只有小学年龄的孙子成对学习，建立了学习和交流的共同纽带。

第一个作业是让学生设计作业本的封面。

没有任何背景材料和指导帮助。

他们要完成这项任务，就必须在不断尝试和错误中总结学习；遇到困难时，他们与邻桌研究，翻阅参考书或向指导教师请教。

课堂规模小，学员在不到一小时的时间里就有了实实在在的收获，同时也是人生第一次认识到自己有丰富的潜能。

然后，每组的学生在计算机里建构城市各部分的图像：公路、房屋、办公室等。

每组再把各部分连在一起，组成社区。

在另一种练习里，整个班成为一个大组，解决一个生存游戏难题，每个学员必须通过计算机网络沟通关键信息才能成功。

我们开发这些课程最重要的目的是增加学员的自信心：每个人都有自己独特的天赋。

在教会学校里，指导原则是以宗教信条为基础，这个信条就是每个人身上都蕴涵着上帝的光芒。